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        內蒙古特崗教師

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        2020內蒙古特崗教師考試備考-教師及其職業素養

        2019-06-14 16:49:46| 來源:中公教師網

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        第四章 教師與學生

        第一節 教師及其職業素養

        一、教師的概念

        教師,是傳遞和傳播人類文明的專職人員,是學校教育職能的主要實施者。從廣義上講,凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的人,都可稱之為教師。從狹義上講,教師指經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。教師是學校教育工作的主要實施者,根本任務是教書育人。

        二、教師職業的性質與特點

        (一)教師職業的性質

        《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進行了全面的、科學的界定:教師是履行教育教學職責的專業人員,承擔教書育人,培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

        1.教師職業是一種專門職業,教師是專業人員

        教師職業屬于專門職業,教師是從事教育教學工作的專業人員。1994年實施的《教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業地位。

        2.教師是教育者,教師職業是促進個體社會化的職業

        學生從自然人發展成社會人,是在學習、接受人類經驗,消化、吸收人類文化的社會化過程中逐步實現的。教師根據一定社會要求,向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗,規范他們的行為品格,塑造他們的價值觀念,引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質,從而實現個體的社會化。

        (二)教師職業的發展歷史

        1.非職業化階段

        較為明確的教師職業出現在學校出現之后。原始社會末期出現了學校教育的萌芽一“庠”,那時以長者為師、能者為師。我國奴隸制社會時期,教育的一個重要特點是“學在官府、以吏為師”,所以夏商時期的庠、序、校等都是官辦的“國學”,教師都由官吏兼任,官師一體。西方社會的教師大多由僧侶兼任。

        2.職業化階段

        獨立的教師職業伴隨著私學的出現而產生。如我國春秋時期的諸子百家,其中影響和規模最大的是儒、墨兩家。古希臘的智者也以專門教授人們知識為生。這時,私學教師逐漸形成一種職業。不過,這時雖有專門的教師,但教師職業基本上還不具備專門化水平,私學教師沒有形成從教的專業技能。

        3.專門化階段

        教師職業的專門化以專門培養教師的教育機構的出現為標志。世界上最早的師范教育機構誕生于法國。1681年,法國“基督教兄弟會”神甫拉薩兒在蘭斯創立了世界上第一所中公師資訓練學校,這是世界上獨立的師范教育的開始。

        我國最早的師范教育產生于清末。1897年,盛宣懷在上海開辦“南洋公學”,分設上院、中院、師范院和外院。其中的師范院即中國最早的師范教育,外院則是師范院的附屬小學。師范教育的產生,使教師的培養走上專門化的道路。

        4.專業化階段

        這一階段,學校對教師的需求,開始從“量”的急需向“質”的提高方面轉化。于是,獨立設置的師范院校逐漸并人文理學院,教師的培養改由綜合大學的教育學院或師范學院承擔,這被稱為“教師教育大學化”。這樣,教師職業開始走上專業化的發展道路。1966年10月,國際勞工組織和聯合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關于教師地位的建議》中提出:教師工作應被視為一種專業。后來,“師范教育”概念逐漸被擴充為“教師教育”。

        (三)教師職業的特點(教師職業角色)

        教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般來說,教師的職業角色主要有以下幾個方面:

        1.“傳道者”角色(人類靈魂的工程師)

        教師負有傳遞社會道德傳統、價值觀念的使命,“道之所存,師之所存也”。除了社會一般道德、價值觀外,教師對學生的“做人之道”“為業之道”“治學之道”等也有引導和示范的責任。

        2.“授業、解惑者”角色(知識傳授者、人類文化的傳遞者)

        教師是社會各行各業建設人才的培養者,他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上,對其精心加工整理,然后以特定的方式傳授給年輕一代,并幫助解除他們學習中的困惑。

        3.示范者角色(榜樣)

        教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。夸美紐斯曾說過,教師的職務是用自己的榜樣教育學生。

        學生具有可塑性和向師性的特點,教師的言談舉止、行為方式、為人處世態度等都會對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響,因此教師是學生學習的最直接榜樣。

        4.“教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色

        (1)教師是教育教學活動的設計者。好的教學設計可以使教學有序進行,給教學提供好的環境,使學生養成循序漸進的習慣,全面地完成教學任務。要精心地進行教學設計,就要求教師全面把握教學的任務、教材的特點、學生的特點等要素。

        (2)教師是教育教學活動的組織者,即教師在教學資源分配(包括時間分配、內容安排、學生分組)和教學活動展開等方面是具體的實施者。通過科學地分配活動時間,采取合理的活動方式,可以啟發學生的思維,協調學生的關系,激發集體學習的動力。

        (3)教師是教育教學活動的管理者。教師需要肩負起教育教學管理的職責,包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等,并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

        5.“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

        教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個社會,家長的代理人。低年級的學生傾向于把教師看作父母的化身,對教師的態度類似于對父母的態度。

        而高年級學生則往往愿意把教師當作他們的朋友,也期望教師能把他們當作朋友看待,希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導,希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

        6.“研究者”角色和“學習者…‘學者”角色

        教師即研究者,意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,以形成規律性的認識。教師的研究,不僅是對科學知識的研究,更有對教育對象即學生的研究,對教師和學生交往的研究等等,這都需要教師終身學習,更新自己的知識結構,以便使教育教學建立在更寬廣的知識背景之上,適應學生的個性發展、自己的專業發展和教育教學改革的需要。教師還被認為是智者的化身,作為教師,必須擁有淵博的知識。

        ★三、教師勞動的特點

        (一)教師勞動的復雜性和創造性

        1.教師勞動的復雜性

        教師勞動的復雜性主要表現在以下三個方面:

        (1)教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養德、智、體等全面發展的人,而不是單方面發展的人。

        (2)教育任務的多樣性。教師不僅要傳授科學文化知識和訓練學生的技能,發展學生的智力、培養能力,還要培養學生一定的思想品德,促進學生的身心健康。

        (3)勞動對象的差異性。教師的勞動對象是千差萬別的人。教師不僅要經常在同一個時空條件下,面對全體學生,實施統一的課程計劃、課程標準,還要根據每個學生的實際情況因材施教。

        2.教師勞動的創造性

        教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面:

        (1)因材施教。教師的教育對象是千差萬別的,教師必須靈活地針對每個學生的特點,對他們提出不同的要求,采用不同的教育教學方法,做到“一把鑰匙開一把鎖”,使每個學生都能夠得到發展。

        (2)教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果,教師還要嘗試新的教學方法,進行教學方法的變換或改革。即使是同樣的教學內容,也要結合實際情況的變化以及教師自身認識的提高,在教學方法上不斷調整、改進、創新。

        (3)教師需要“教育機智”。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力,是指教師

        能根據學生新的特別是意外的情況,迅速而正確地作出判斷,隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現,是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教育機智可以用四個詞語概括:因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。理解教育機智的內涵,需要分析它所強調的三個關鍵詞:一是教學的“復雜性”,二是教學的“情境性”,三是教學的“實踐性”。

        教育情境是不斷變化的,教師不斷面臨挑戰,這些挑戰可能來自外部也可能來自教育者和被教育者,可能是好奇卻遠離目的的提問,也可能是非善意的挑剔,或是中斷教育活動的紀律事件等。總之,這些挑戰造成的干擾往往會形成尷尬局面,打亂正常的教學秩序。

        在這種情況下,教師若能用一兩句話、一兩個動作或活動排解開,就會變不利為有利,取得更為理想的教育效果。良好的教育機智對學生的人品、思想都有較大影響,有的甚至會留下終身影響。

        從教育機智的動因與情境來分析,教育機智主要是由于出乎教師意料的情境而產生的,這一情況大都是由學生引起的。正是從這一教學機智的生成因素出發,教育機智分為如下類型:學生的怪問題,學生的怪答案,學生的怪動作,學生的怪要求,個別學生的差錯或遲鈍,教師的差錯或疏忽,突發事件或情況等。教師該如何應對課堂上發生的這些意外情況呢?陳桂生教授進一步提出了相應的對策:轉移話題,轉移看問題的視角,轉移學生的注意力,冷處理,讓學生歪打正著,對學生的異常言論或動作進行化解,把尷尬事化作善意的笑談,在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。面對復雜的教育情境,教師應從三個方面去努力:其一,理解教學藝術的創造性內涵;其二,重視教師的實踐緘默知識;其三,提高教師的教學研究能力。具體來說有三點:

        ①加強教育理論修養,不僅是知識,更重要的是教育理論思維能力和批判反思能力。

        ②注重實踐鍛煉,獲得對教育實踐的感性認識和教育經驗,積累在不同教育情境下的恰當行為模式。

        ③教師必須在理論的指導下,在有意營造的教育情境中,自覺地整理從事實中產生的并且由于事實而得到升華的思想。

        (二)教師勞動的連續性和廣延性

        1.教師勞動的連續性

        連續性是指時間的連續性。教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限,這個特點是由教師勞動對象的相對穩定性決定的。教師要不斷了解學生的過去與現狀,模擬題學生的發展與未來,檢驗教育教學效果,獲取教育教學反饋信息,準備新一輪的教育教學活動。

        2.教師勞動的廣延性

        廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所,課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間,這個特點是由影響學生發展因素的多樣性決定的。學生的成長不僅受學校的影響,還受社會和家庭的影響。教師不能只在課內、校內發揮影響力,還要走出校門,協調學校、社會、家庭的教育影響,以便形成教育合力。

        (三)教師勞動的長期性和間接性

        1.教師勞動的長期性

        長期性指人才培養的周期比較長,教育的影響具有遲效性。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的,而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果、得到驗證,教師的某些影響對學生終身都會發生作用。因此,教師的勞動具有長期性。

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