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        內蒙古特崗教師

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        2020內蒙古特崗教師教案-《定風波》

        2019-07-30 17:05:12| 來源:中公教師網

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        《定風波》教案

        教學過程

        (一)創設情境,興趣導入

        課前至上課播放PPT展示三張圖片,分別是霍金、張海迪、海海倫凱勒的照片。出示霍金等的圖片,講解霍金身殘志堅的故事啟發學生思考,人面對挫折不幸應該具備的心態。

        由學生自己說出感受,教師引導出樂觀豁達的心態的主題。

        舉一反三,啟發思維,讓學生自由發揮,分享他們身邊所發生的能夠體現樂觀豁達的故事或人物。

        同學們,今天我們就一起來學習蘇軾的《定風波》,共同來感受那曠達灑脫,積極樂觀的人生情懷。(板書課題)

        (二)初讀課文,整體感知

        1.檢查預習作業,由學生代表分享借助字典和注釋學會本課生字、新詞。

        2.教師和學生共同解讀小序:時間:1082年3月7號;地點:沙湖道中;人物:同行、余;事件:遇雨、已而遂晴;感覺:狼狽、不覺。

        (三)誦讀課文,把握節奏

        1、 教師播放視頻朗誦,一邊聽讀一邊跟讀。教師可在讀后適當總結:讀準字音、節奏,讀準語調的升降,讀對語氣的輕重抑揚,讀出語速的快慢緩急。

        2、 現場練習,全班齊讀再自由誦讀,允許小組交流,除了老師提到的重點地方,其他還有哪里也可停頓、輕緩、重讀。

        3、 每組推薦一名學生代表范讀某一句詞。并說出這一句詞中哪個字或詞需要重讀、輕 讀或緩慢讀等等且說明理由。其他小組點評,說明理由。

        (四)研讀課文,突破重點

        1、教師補充本文創作的背景,即因“烏臺詩案”,鋃鐺入獄103天,受盡凌辱與折磨,差點丟掉性命,后僥幸被釋,謫貶為黃州團練副使,無權,無俸祿。由眾人矚目、高朋滿座的湖州太守,到被人監管的犯官,由花錢如流水到食不果腹的巨大轉變。可以說在黃州的這段時間,是蘇軾最失意的日子,也是一段生活上窮困潦倒的時光。隨即教師提出問題一:用簡潔的語言概括本首詞的內容。

        明確:本次記敘了詞人去沙湖看田,在歸途中遇雨的一件小事,闡釋了自己內心的感受。

        2、教師提出問題二:請用幾個詞語來概括詞中蘇軾的形象,并且結合具體的詞句來分析。

        給學生兩分鐘先自主思考,可在草稿紙上寫下自己的觀點,然后學生舉手回答,其余學生可進行點評并補充,最后師點評總結。

        3、重點探討 《定風波》中哪一句詞最能打動你或最能引起你在人生哲理上的思考? 以四人小組的形式先自由思考,再交流討論,最后推選出一名小組代表在課堂上分享發言。各個小組發言完畢后,教師對各組答案進行鼓勵性評價,并總結歸納點評。

        (五)精讀課文,遷移拓展

        1.課文注釋梳理過之后,文章大意學生已經清楚,基本情感有所了解。教師在此基礎上拓寬學生思維面,提出問題:在古今中外歷史的長河中,面對挫折,有人選擇直面死亡,有人選擇忍辱負重,你更看好哪一類?

        2.引導學生暢所欲言,談出自己的選擇理由。不乏有很多懷才不遇、報國無門的有志之士,他們在面對自己人生風雨之時采取了不同的應對方式。如“寧溘死以流亡兮,余不忍為此態也”的屈原,最終選擇了自沉江河;同樣因為各種原因而選擇了自殺的人如屈原、王國維、張國榮等。如寫出中國第一部紀傳體通識《史記》的司馬遷,忍辱偷生,終于成就“史學雙壁”之一,享譽中國歷史。

        3.在學生們的選擇基礎上,進一步提出問題:在面對人生風雨時,你將如何應對?抽取三五名學生談自己的觀點,師引導學生樹立正確的人生觀價值觀。學生暢所欲言,言之成理即可,重點鍛煉思辨力和想象力。

        (六)作業小結

        1.先由學生總結本文主要寫作內容,由一名學生發言后,其他學生相繼補充,直至將文章總結全面、分析透徹。

        2.教師引導概括總結:人生就是一段旅程,不如意事十之八九。當面對不如意之事時請抱以蘇軾“一蓑煙雨任平生”的胸懷來笑對一切。有了這種胸懷的人必定會有自己的幸福,會在人生的扉頁留下光輝的一筆。

        3.布置作業:背誦詩歌并會默寫定風波。

        板書設計

         

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